作为一名特教老师，我不后悔

尽管之前一直是一名心理学老师，接触过很多不同年龄段的孩子，但刚接触到星星一样的孩子，心里还是很触动。作为一名刚入行的特教工作者，怀揣着热忱和激情踏入这扇门，希望依靠自己的知识和技能帮助到更多自闭症孩子和他们的家庭。但当真正接触到他们之后，才会渐渐明白事情远远没有我想象的那么容易。

我深刻记得我接触的第一个孩子，名叫轩轩，一个两岁多的小男孩。刚来中心时，几乎没有口语。对不熟悉的人很敏感，不喜欢与人接触，有明显的刻板行为——开/关柜门。在运动、身体协调、平衡感等方面明显弱于同龄孩子。妈妈希望通过康复训练可以增强他这方面的能力。

作为轩轩的感统课老师，清楚记得给他上的第一堂课，不会听我说话，不愿坐下，甚至不会看我。只想趴在窗户边上，看着教室外面。对于之前没有单独接触过自闭症孩子的我，面对轩轩，有些慌张、手足无措。一节课下来，他厌烦我的约束，我沮丧他的不配合。就在这种僵局中，我开始意识到他虽然是一个特殊孩子，但究其本源他也只是一个孩子。孩子们有的所有天性，他也都具有。他或许只是比平常的小朋友多了某些特性。所以我决定改变策略，先把他看作一个普通孩子。先和他建立友好关系，牵着他，转一转教室，熟悉这个环境。并告诉他教室这个空间是安全的，我是值得信任的。下课后，有经验的老师也及时给了我中肯的建议，于是我便根据学生的实际情况以及家长的要求，有目标的设计上课方案。针对下肢力量弱的情况设计蹲起、仰卧抬腿等项目；身体平衡能力弱的情况设计了正面朝向走平衡木、走椅子等项目；协调能力弱的情况设计跪走运拼板等项目。其中还穿插了仿插雪花片、串珠子等锻炼手眼协调能力、精细运动的项目。

刚开始做跪走运拼板项目，轩轩并不配合。他乐此不疲地将拼板一块又一块地丢在地上，看着拼板在地上翻转跳动而发出激动的笑声。对于他的这种行为，我虽能理解但仍感无奈。为了能让他学会跪走，我选择和他一起玩，把拼板丢出去，再“开心”地捡起来。渐渐地发现他很喜欢拼板，于是我将拼板作为跪走练习的强化物。我先示范跪走，然后再用手辅助他的腿一步一步的向前爬行，接着要求他腰背挺直，每次一起努力走到“终点”就给他喜欢的拼板。接下来再要求他把拼板运回去，以此形成一个完整的流程。将近两个月的时间小轩轩逐渐可以向前爬行，到辅助跪走，再到独立完成并运送拼板。经观察发现肢体协调能力明显有所改善，妈妈也反映小轩轩比以前更喜欢跑动。接下来的训练目标开始结合认知训练课程。要求识别拼板上的动物或水果，并按要求运拼板。训练目的是在增强跪走训练的同时巩固认知训练内容，让学生把学到的东西迁移到其他场景中。课后与妈妈沟通交流，妈妈在家也会根据轩轩的状态，积极地进行巩固训练。如今3个月过去了，小轩轩已经可以认识拼板上的所有动物和水果，并按要求运送拼板。在这期间轩轩还表现出一个很好的现象：眼神关注---拿到拼板后会看着你用眼神询问是否拿正确，很少再出现和其他小朋友或家长接触时的敏感表现，别人叫名字的时候会应答……看着他一点点的进步和成长，内心的喜悦与激动溢于言表。

这几个月下来，作为一名特教老师，我的内心是充实的，更深刻知道对待这一群星星一样的孩子，要更加耐心、细心、勤思考；针对学生应因材施教；要重视与家长的沟通，家校结合才能事半功倍。特殊教育是一项极具挑战的工作，只有在教学中不断反思，不断完善，才能不断前行。我只想说：作为一名特教老师，我不后悔！