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个训课和小组谁更重要?

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在从事特殊教育多年的时间里,经常会听到一部分家长讨论说小组课(俗称的大课)不重要,个训课才重要。针对这个问题我也曾经跟很多家长沟通过。在新年的伊始,我还是再次跟家长们聊聊这个话题! 

2005年大学毕业至今,从事教育行业10多年。从普通中学教育到特殊教育行业,从大众化教育到个别化教育,不同的教育形式,教育的重难点和教育方式也是不一样的。正如我之前写过的《什么是特教老师?》一文中提到,普通教育是大众化教育,一个老师一份教案教同年级几个班,孩子们就如工厂流水线作业,不管孩子个体差异,老师都教的一样的。而特殊教育是个别化教育,同一时期每人一方案,同一孩子不同教育阶段教育方案也不同,绝无雷同。我们对待孩子就如手工艺人雕刻自己的作品,每件都是独一无二的。 

在特殊教育行业,教育主要又分为两个部分:一对一个训课;小组课(我们俗称大课)。由于我们的孩子的特殊性,很多时候需要老师一对一教育辅导,因此部分家长就以为孩子们只是需要个训课,大课上不上都无所谓,不重要,耽搁哈也没关系————这是一个极其错误的观点,为什么呢? 

                                       

首先,我们还是来讨论人的智力的构成因素,智力的构成因素主要是:观察力、注意力、模仿能力、记忆力、逻辑思维能力、想象力、创造力。这是我们普通人能够在社会上生存发展生活的最基本也是最重要的必备能力。尤其是观察力、注意力、模仿力、记忆力这三大块,如果这些方面的能力出了问题,那么随后的高级的能力——想象力,逻辑思维能力,创造力基本无从谈起。 

而我们的孩子们绝大部分在智力的最基本最重要的三大块能力观察力、注意力、模仿能力就存在发展异常,也正是因为这些最基本的智力因素出了问题,所以后面的高级能力也跟着受影响。无论是自闭症,还是发育迟缓,或脑瘫或唐宝宝等其他有发育障碍孩子基本共同的问题。同时很多孩子还存在感知觉发育异常(感统失调)。这些问题都是学习必备基本能力,所以我们的特教老师的工作主要就是从解决智力构成因素、学习必备的基本能力、影响智力构成因素的根本原因进行干预,提升或改善孩子观察力、注意力、模仿能力、记忆力、逻辑思维能力、想象力、创造力,改善感知觉异常的等等诸多问题。而这些智力构成因素他们基本都需要共同干预的就是:观察力、注意力、模仿能力  

可以这么说,我们的个训老师主要就是在对所有孩子的智力的基本构成因素能力观察力、注意力、模仿能力进行抢救性密集干预,因为我们的孩子不像一般儿童天生就具有很好地这些能力,必须进行密集干预,让孩子习得这些能力,孩子才能够进行后面的更高级的智力活动(逻辑思维能力、想象力、创造力)。


如果把个训比喻成科任教学,那么大课就是普通教育的综合考试,是检验我们的孩子是否习得了这些基础学习能力的试金石。因为主流社会教育都是大众化教育,无论幼儿园,小学,还是初高中,还是大学,都是一个老师讲,学生自己通过调节自己的意志力进行主动观察,模仿,记忆,思考,想象,创新等。没有人给你一对一单独指导,除非你哪方面学不懂找老师问。而我们特教行业的大课也是如此,一个老师主讲,孩子们主要是自己观察,模仿学习,必要时助教老师给与辅助,目的就是为了锻炼,泛化,检验孩子基本智力——注意力,观察能力,记忆力,模仿能力是否掌握。不同于普通教育我们的大课还是有助教老师给与辅助,因为我们的孩子能力还不够成熟,无法脱离辅助。 

我们学习任何知识都需要学以致用,真正掌握的知识是到哪里都可以运用的,也就是我们的说的知识的迁移,泛化能力。但我们的孩子很多都存在知识泛化能力差,比如有的孩子学习颜色,在老师那里用雪花片可以认识红黄蓝,但在B老师那里却不认识,或者是A老师把雪花片换成相同颜色的积木后,孩子也不认识颜色,也或者是B老师拿A老师同样材料的雪花片孩子也不认识这几种颜色,这就是孩子的知识泛化迁移能力差。我举的这个例子就是我教过的孩子真实案例,孩子对于颜色学习就出现的:人物泛化,材料泛化都困难的情况。那么为了让这个孩子真正掌握颜色,我们就需要对他进行不同人物,不同材料进行泛化学习,这样孩子才能最终真正认识这些颜色,在哪里不管什么材料都能正确认识这些颜色。 

我们经常会遇到一些孩子早期学的一些能力如语言,或一些动作模仿,在个训老师那里可以,但在大课或家里却不能完成,需要经过大课和家庭多次练习之后才能在不同人物,不同场景中重现这些能力。这也是一些家长亲自体验到的,跟老师们经常谈起的事情。而这就正是我们说的泛化能力问题。而我们特教的大课(其实是小组课,因为我们的师生比基本在13就是对个训课孩子习得能力的一个重要的泛化学习场所,家庭也是孩子泛化学习重要场景。所以我们一直也要求家长尽可能多的参与到孩子的康复学习中去,只有在个训老师,大课老师,家庭以及孩子自身多方面共同配合下孩子才可能真正的掌握习得的各项技能 


大课也是孩子们从个训课到普通学校(幼儿园,中小学)的一个重要的过渡课程。如果一个孩子在我们的大课上都表现出坐不住,乱跑,不听指令,不能主动观察模仿老师做各种任务,那么这个孩子在普通幼儿园或小学只可能表现更差,不可能表现更好。因为普通学校的师生比比我们的低太多,不可能有个助教老师天天跟着你单独辅助你!普通幼儿园一般20-30人一个班,一个上课老师(班主任),一个副班主任(类似助教),生活老师是不管教学的,师生比至少也是1:10以下,与我们特教的13相差好多倍,更别说普通中小学,一个老师,面对的是50个左右的孩子。

而且,在普通中小学进行各种学习,对孩子的听理解能力,集体指令的服从,规则意识,注意力,观察力,逻辑思维推理能力,记忆力,想象力要求更高。比如对注意力的要求,注意力品质又细分为四个方面:注意力的稳定性(注意力集中于一件事物的持续时间),注意力的广度(同一时间内注意的目标数量和范围大小),注意力的转移(注意力从一事物转移到另一事物),注意力的分配(同一时间注意多个目标并完成任务,如开车时司机同时注意前方,后视镜,方向,两侧前方行人等)。比如普通小学上课,一节课40分钟,要求孩子注意力稳定性持续时间至少20分钟以上听讲,同时,上课时学生需要将注意力同时分配注意到老师口头讲课,又要注意黑板书写,还要翻看自己书本,做笔记,同时注意力要时刻跟随老师讲解要求转移到老师要求的目标任务上,还要调动逻辑推理思维能力思考回答老师提问,以及充分的想象力。因为小学以后学生学习的知识大都以抽象符号(文字,数字,字母,数学符号)形式出现,我们需要孩子通过这些文字符号描述,理解想象出文字符号背后所代表的具体事物的形象,理解他们之间相互关系。这些高级的能力发展都是依赖于孩子早期对具体形象事物的观察,记忆。所以如果孩子早期注意力,观察力,没有发展起来,后期高级能力就无从说起! 

对比之下,我们的大课对孩子能力要求还要低很多,主要是自主注意主课老师,观察模仿主课老师动作示范,听主课老师的各种集体指令并执行。这不仅是孩子们能力泛化的重要的场所,也是检验孩子们是否具备融入普通教育的一种实验,一种过渡,只有孩子们能在大课表现出能主动观察模仿老师,理解,服从并执行各种集体指令,无需助教老师辅助就可以很好地完成大课老师课堂安排的各项任务,那么,孩子进入普通学校才可能很好地融入环境进行学习。 

为什么我们说的是可能而不是一定

因为我们大课超高师生比是普通学校做不到的,不敢保证在超低师生比的普通学校我们的孩子各方面能力还会表现得很好,所以一般要进入普通幼儿园或小学,我们个训老师还会给孩子们做一个转衔评估,就是评估孩子各方面能力是否已经达到了进入普通学校的能力要求。 

综上所述,特教行业的个训与大课,都是非常重要的。光有个训不上大课,那孩子的泛化能力,团队协作技能,服从集体指令的能力就得不到锻炼。我们这里有很多孩子都存在个训表现很好,但在大课却各种问题,我们也经常会遇到大课老师跟个训老师投诉个训表现很好地孩子在大课各种问题。这种大课个训表现不一致问题普遍存在,而问题的根源就是孩子的各方面综合能力并没有真正的发展起来!一个各方面能力发展良好的孩子,他应该是在哪里都是表现一致的。 

所以,个训与大课,没有谁更重,要都很重要,对我们的宝宝这两种课都很重要!

    教育是一项系统工程,无论哪一种教育,最终要把孩子教育成人,成才,都需要多方努力才行!我们需要家庭,学校,老师,社会,孩子自己等多方积极参与,任何一方都不可缺失,且各方需很好协调长期合作坚持才能把孩子教育好,要想孩子天天向上,家长们也需要好好学习!在孩子的成长路上,当一位老师或家长在面对孩子的各种问题出现除了发火,打骂就无计可施之外,就说明你作为家长或老师的你知识储备不够了,你需要学习充电了。教育孩子也是成长自己,无论家长和老师都需要终身学习,教学相长!


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